Este Blog está dedicado a recopilar y divulgar información,materiales y recursos sobre Didáctica de las Ciencias Experimentales, haciendo especial hincapié en temas como la Ciencia de la Sostenibilidad, desarrollo sostenible, aprendizaje por investigación, aprendizaje por proyectos y resolución de problemas en ciencias experimentales.
También aparecerán temas variados relacionados con educación, función directiva y enseñanza-aprendizaje en general.
Entre las condiciones
organizativas que requieren el cambio y la innovación sostenibles, el liderazgo
ocupa un lugar destacado. Hay suficientes evidencias acerca de que el
desarrollo de la capacidad de cambio en las escuelas requiere nuevas y
sofisticadas formas de entender y de ejercer el liderazgo.
La mayoría de las prácticas de los
directores de escuela producen pequeños movimientos de cambio localizados y
temporales, pero pocas mejoras duraderas o de una cierta amplitud.
La principal responsabilidad de todo
líder en educación es establecer un modo de enseñanza que enganche a los
alumnos intelectual, social y emocionalmente. El liderazgo sostenible va más
allá de logros temporales como conseguir buenas puntuaciones, para crear
mejoras educativas duraderas y significativas.
Pues bien, en la
actualidad y en el campo educativo, la gran mayoría de los esfuerzos y las
perspectivas que tratan de establecer una relación sólida entre liderazgo e innovación
se han orientado principalmente hacia un concepto: liderazgo distribuido.
Una de las cuestiones
más interesantes de la retórica del liderazgo distribuido es su vocación de
comprender cómo funciona el fenómeno de la influencia en las escuelas. Es verdad
que una parte importante de los trabajos sobre éste tópico hacen lo que marca
la tradición del campo: tratar de convencernos de que ésta es la forma adecuada
de liderar los procesos educativos.
Otra de las
preocupaciones de las investigaciones sobre el liderazgo desde una perspectiva
distribuida es cómo éste se distribuye en la práctica y qué efectos tiene en la
organización. Se han sugerido una gran variedad de patrones de distribución,
fruto del uso de distintos criterios clasificatorios.
Continuaremos con el
tema, comentado los 7 principios del liderazgo sostenible y alguna experiencia
de implementación en algún centro educativo.
La consolidación de Internet como
la gran red de intercambio de información, bienes y servicios, ha dado lugar no
sólo a nuevas formas de entender las relaciones personales y organizativas sino
también a nuevos modelos de pensamiento, de creación y de trabajo.
En el caso de las organizaciones,
visto desde una perspectiva ecológica, la tasa de aprendizaje de la
organización debe ser al menos igual, sino mayor, que la tasa en la que
cambia su entorno. Esta capacidad de aprendizaje de las organizaciones es la que
mide su capacidad real para innovar.
Necesitamos por tanto
organizaciones capaces de aprender, una cuestión esta sobre la que hay
interesantes aportaciones en el ámbito escolar.
Esta propuesta de Nancy Dixon nos
permite visualizar de una forma más clara la espiral del conocimiento que
proponen Nonaka y Takeuchi:
Los equipos directivos
tienen la responsabilidad de desarrollar el aprendizaje organizativo y
generar una cultura de aprendizaje, para lo cual necesitan ser conscientes de
las dinámicas que las nuevas tecnologías imprimen en la evolución de
las
organizaciones, así como conocer los recursos potenciales disponibles para
gestionar estas dinámicas de cambio y las estrategias para integrarlos en la
vida de la organización.
Una propuesta en torno a estas
ideas ha sido diseñar una dinámica que llevamos a cabo en,
con un grupo de más de 400 profes que participan en el curso del INTEF ‘El
desarrollo de la función directiva’ del soy ponente y tutor.
La educación se encuentra hoy en una encrucijada,
provocada por un cambio hacia una época global, digital, etc. Un cambio
económico, social y tecnológico acelerado que está transformando los modos de
creación, acceso y difusión del conocimiento y que está planteando, por tanto,
enormes retos a los sistemas educativos. Cambios que desafían a la escuela y a su capacidad
de adaptación.
Estamos viviendo un momento de
enorme interés hacia la educación por parte de toda la sociedad
y, consecuentemente, un momento de gran demanda y exigencia, especialmente para
la educación escolar. Aprender se ha vuelto hoy una
actividad paradójica, sostiene
Juan
Ignacio Pozo en Aprender en tiempos revueltos(2016).
El cambio pasará por el
desarrollo de un proyecto educativo propio del centro que sea
el resultado de un proceso colaborativo y compartido por toda la comunidad
educativa. Que responda a tres preguntas básicas: Por qué debemos mejorar, Qué debemos mejorar y Cómo hacerlo
(Carlos Marcelo García; Araceli Estebaranz García).
El cambio necesario no nos vendrá
dado desde arriba sino que será el resultado del impulso individual y colectivo
de los profesionales de la educación y de las escuelas. El desafío nos reclama
innovación, imaginación y compromiso social por la educación.
Para comenzar quiero expresar mi satisfacción por haber
realizado el curso, a lo mejor en el manejo de herramientas no me ha aportado
tanto, pero si en el personal, quiero explicar esto, Moodle lo llevo utilizando
desde hace muchos años y lo domino bien, he aprendido en la utilización de
otras herramientas relacionadas con tutores por ejemplo Padlet, Pinterest, del
banco de recursos multimedia del curso y
sobre la elaboración videos, ya que creo que era el segundo o tercero
que realizaba y para ello utilice fiplagram
que no era uno de los recomendados, pero y estaba acostumbrado a trabajar con
el y me resulto más fácil realizar la
actividad. En
el curso he aprendido ha utilizar una herramienta nueva para hacer videos es: movie marker, es una plataforma sencilla de
utilizar y que me ha resultado muy interesante ya que el algo más completa que
fiplagram.
En lo personal me refiero al
apoyo de Pilar, mi tutora, cuando me ponía en algunas actividades a revisar,
lógicamente no me agradaba mucho, pero luego venia la satisfacción cuando la
hacías otra vez y la superbas y la
retroalimentación que hacia, que no quiero ponerla aquí porque son personales,
pero nunca olvidare algunas frases “me sospendre tu capacidad de……” “……el
esfuezo que eres capaz de hacer…….” y
muchas más, gracias Pilar.
Considero que en un curso virtual
tutorizado la satisfacción de los alumnos viene dada por la interacción con los
tutores y el debate activo entre compañeros.
Marcelo (2011) encontró que la satisfacción
de los alumnos de cursos de formación, desarrollados a través de e-learning,
estaba influida por tres dimensiones: contenidos, tareas y evaluación, cosa que
coincido con él y con la estructura del curso se corresponde con estos tres
apartados, lo cual me parece muy acertado y correcto.
Considero , que los tutores en la fase de implementación, el tutor tiene
una gran responsabilidad para guiar a los estudiantes a lo largo de toda la
acción formativa para que puedan completarla con éxito, por ello el primer
bloque del curso el referido a comunicación me parece muy bien encuadrado, ya que su trabajo consistirá en: dar la
bienvenida a los estudiantes al inicio, alentarlos y motivarlos, supervisar su
progreso; asegurarse de que trabajan al ritmo adecuado, proporcionarles
información, clarificarles y explicarles; asegurarse de que están alcanzando el
nivel requerido, facilitar los grupos de aprendizaje, dar consejos y apoyo
técnico, etc.
Continuando
con el primer bloque, un artículo bueno sobre comunicación que recomiendo y que
hace ver la evolución en este terrero es “La
función tutorial en entornos de aprendizaje: comunicación y comunidad” de
(Valverde y Garrido, 2005).
En la tarea de apertura y cierre de bloques, aunque estoy acostumbrado a
utilizarlo con frecuencia y me despiste un poco, de una forma tonta, ya que es
una cosa sencilla para quien lo utiliza con frecuencia, pero reconozco que me
lie y me costo más de lo necesario, pero al final se supero.
La evaluación que se realiza en los cursos “en línea”, considero
que la interacción profesor -alumno que se hace por medio de los recursos tecnológicos,
disminuye sensiblemente la posibilidad de contar con el lenguaje gestual, oral
y la comunicación en tiempo real, lo que en mi criterio, perjudica algo este
proceso.
Una de las ventajas que tiene la evaluación en esta
enseñanza para mi es la objetividad, ya que no se conoce personalmente al alumno,
sólo sus trabajos, comentarios y ejecuciones, resulta más fácil cumplir con
este principio que en la enseñanza cara a cara.
Dentro de este proceso, la evaluación por carpetas
(portafolios), es uno de los métodos más
adecuados, ya que queda almacenado el trabajo del alumno a lo largo de cierto
tiempo de tal manera que puede ser revisado con relación al proceso y al producto,
durante el tiempo que dura el curso.
Sobre el bloque realizado en el curso, es que me ha dado, en los casos prácticos utilizando
la rúbrica me pareció una tarea estupenda, para acostumbrarse a este tipo de
evaluación, la elaboración de la ayuda al taller tampoco estuvo mal y la
reflexión sobre la evaluación en E-learning me sirvió para buscar información,
utilizarla en el curso y poder utilizarla en mi trabajo diario, ya que en la
facultad suelo evaluar a los alumnos con tareas realizadas en Moodle, lo cual
considero que ha sido un módulo muy aprovechable para mi, tanto para el curso,
como para mi trabajo y en este bloque es donde aparece una de las
retroalimentaciones positivas de Pilar que me han ayudado bastante y me han
dado muchos ánimos para continuar.
Finalmente quiero dejar como recursos, un tablero
sobre evaluación en cursos virtuales:
En el bloque 3 referente al trabajo en grupo, la tarea
grupal me ha parecido muy acertada y luego he tenido la suerte de estar en un
grupo donde prácticamente todos hemos colaborado desde el primer día, la
interacción ha sido muy buena y se ha visto el fruto en el trabajo realizado.
Creo que todos los componentes hemos demostrado la capacidad para trabajar en
grupo de forma coordinada y con la responsabilidad necesaria para alcanzar un objetivo común, sabiendo
valorar las aportaciones y los puntos de vista del resto de compañeros, no sólo
se trataba de obtener conjuntamente un resultado, que es importante, sino
también de ver el camino para llegar a dicho resultado, es decir, el proceso.
Uno de los problemas que puede aparecer es el diferente grado de implicación
y de trabajo de los miembros del grupo. Así, puede suceder que un estudiante se
escude en el trabajo de los demás o bien, la situación contraria, que un
estudiante dominante impida la participación del resto de compañeros, en
nuestro caso se dio el caso primero, pero cuando se le aviso, enseguida la compañera reacciono y realizó las
tareas que faltaban sin problema, integrándose perfectamente en el grupo, debió
ser un despiste pero que se corrigió rápidamente.
La segunda tarea, es estudio de casos, es la
que más me ha costado de todo el curso, yo pensaba que la retroalimentación que
hacia los tres casos planteados era la correcta, reconozco que la primera vez
que envié la tarea si ponía mucho más de lo que hay que poner en una
retroalimentación, pero con la ayuda de
la tutora, en las siguientes entregas y digo siguientes porque han sido varias
parece que casi he dado con la retroalimentación adecuada, realmente a mi me
parece adecuada.
Creo que este tutorial me ha
ayudado un poco en esta tarea y que también recomiendo:
La tercera tarea, reflexión sobre el grupo de trabajo,
ha sido una de las mejores que he realizado, he investigado sobre el tema y he
buscado enlaces interesantes. El siguiente enlace 20 grandes frasesde trabajo en equiponos da unas buenas razones para reflexionar sobre el
trabajo en equipo.
Un buen video sobre el tema
que he encontrado es el siguiente:
Como
recursos he realizado la siguiente herramienta con materiales sobre el trabajo colaborativo
Con respecto a mi visión como tutor de los cursos en línea
del CRIF “Las Acacias” creo que la
primera función es estar disponible
durante toda la edición del curso para poder atender al grupo que me haya sido
asignado. Con carácter general, considero adecuado que desde la tutoría se ha
de dar respuesta a todas las situaciones que pudieran plantear los
participantes en un plazo de 24 horas los días laborales.
Aunque tenemos que promover la resolución de dudas a
través de los foros del curso, dado su carácter horizontal, en caso de que no
pueda dar una respuesta concreta en el tiempo establecido, deberá comunicar al
participante que le dará cumplida respuesta en cuanto le sea posible.
Entre las funciones está la atención a los
participantes que incluye la calificación y evaluación de las actividades entregadas
por los participantes, siempre proporcionando retroalimentación de manera
positiva.
Presaberes anher19
Otro aspecto importante es recoger todas aquellas sugerencias de mejora que nos
comuniquen los participantes, ya sea a través del foro de coordinación del
curso en el espacio de tutoría o por cualquier otro medio a su disposición de
entre aquellos con los que cuenta la plataforma de los cursos de formación en red,
y las transmitirán a la coordinación del curso para que puedan ir
incorporándose lo antes posible y/o en posteriores ediciones del curso.
Considero que en los foros, los espacios y redes
sociales, las actividades colaborativas, la interacción y la generación de
comunidades virtuales de aprendizaje proactivas son una de las claves en el
desarrollo profesional docente de los participantes en los cursos. En este
sentido, nuestra función como
dinamizadores y moderadores de los foros del curso, planteando temas de interés
y/o moderando las intervenciones de los participantes, es fundamental.
Aunque yo no la he utilizado mucho en este curso, la
cafetería, permite dar una dimensión humana al curso y posibilita el
establecimiento de cooperaciones entre diferentes áreas del currículo y entre
distintos centros.
Los tutores debemos dinamizar y difundir el curso en las redes sociales
utilizando el hashtag del mismo si lo tiene y en caso contrario podemos hacer
uno; dar visibilidad a las actividades de los participantes, compartir enlaces
y recursos de interés que puedan ir encontrando mientras el curso esté en
progreso, especialmente en Twitter utilizando el hashtag del curso que
tutorizan.
Finalmente creo que en la medida que los contenidos y
fechas del curso lo permita, es interesante proponer eventos compartidos
(crossovers) entre varios cursos y/o modalidades de formación, para ampliar las
comunidades de usuarios de los mismos y generar/aprovechar sinergias y
recursos.
