PROYECTO FINAL PARA CONVIVENCIA MOOC
modulo 2 Caso 4
CASO TRARATADO EN EL MÓDULO 2:
En la
actividad segunda desarrollé el caso número 4 en el que se nos planteaba una
situación de un grupocompuesto por 31 alumnos de
los cuales 17 son chicos y 14 chicas.
Percibimos que la mayoría se sienten bien en clase, que poseen bastantes amigos, pero que existen algunos conflictos visibles entre compañeros lo que hace que no sea fácil estudiar en clase.
Analizado
el informa concluimos que existen 5 alumnos que son bien valorados por sus
compañeros, estos corresponden a los números 30, 25, 20, 4 y 11.
El alumno número 3 se encuentra en situación de riesgo de acoso según la opinión de los 3 testigos que han presenciado en alguna ocasión agresiones verbales.
Estos 3 alumnos comentan que el alumno número 3 únicamente tiene un alumno en clase y que la situación que está viviendo le está influyendo en su forma de relacionarse con los compañeros. No obstante intenta pasar desapercibido y llamando poco la atención.
En el sociograma detectamos que el alumno número 6 tiene posibilidad de ser excluido del grupo.
Cuando desarrolle la
actividad del módulo 2 me planteé llevar a cabo actividades tanto a nivel
individual como grupal (expuestas en dicho caso).
CARACTERÍSTICAS
DEL CENTRO.
El Centro donde llevo a cabo mi labor
docente se encuentra situado en la zona Sur de la Comunidad de Madrid.
El nivel
socioeconómico de las familias de nuestros alumnos es medio bajo, existiendo un
alto porcentaje de familias en situación de desempleo de ambos progenitores, en
muy pocos casos trabajan ambos y la cualificación profesional de estos es baja,
es decir muchos de ellos tienen trabajos
precarios y también muchos de ellos se encuentran en una situación de
eventualidad.
El nivel de implicación y participación de las familias es también bajo, lo cual perjudica las actuaciones que se pueden llevar a cabo porque no tenemos la colaboración de las familias. En general acuden cuando se solicita una entrevista con ellos pero pocos asisten a las convocatorias de reuniones por niveles.
El nivel de implicación y participación de las familias es también bajo, lo cual perjudica las actuaciones que se pueden llevar a cabo porque no tenemos la colaboración de las familias. En general acuden cuando se solicita una entrevista con ellos pero pocos asisten a las convocatorias de reuniones por niveles.
En el Centro existe una gran diversidad
cultural, es decir cuenta con un alto porcentaje de alumno inmigrante
procedente de varias nacionalidades, siendo las más comunes: alumnos de países
sudamericanos, aunque también existe alumnado procedente de Marruecos y de
países del Este, últimamente se está incrementando el número de alumnos chinos
con desconocimiento del idioma.
El
Centro imparte enseñanzas de ESO y de Bachillerato siendo las modalidades de
Ciencias Humanidades y Ciencias Sociales y FP.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS.
Debido a que
el caso que realice en el módulo 2: Situación
de riesgo en
la que un alumno presenta cierto aislamiento (con solo un amigo), rechazo y
comienza a recibir conductas agresivas, las medidas organizativas que voy a
plantear serían a nivel de grupo-aula, pasillos, recreos, siempre teniendo en
cuenta el Plan de Convivencia, el PAT, RRI, Aprendizaje Cooperativo y Guía de Actuación contra el
Acoso Escolar en los Centros Educativos de la CAM.
Como hemos
citado anteriormente la intervención en este caso, la basaré primero, una vez
que se ha detectado el problema informando al Equipo Directivo de esta
situación.
Como Tutor de
este grupo también informare a la Junta Docente del problema que se ha
planteado para que entre todos tomemos las medidas adecuadas.
En cuanto a la colocación del alumno que se encuentra
rechazado y aislado propondré una nueva colocación de los alumnos en el aula,
de tal manera que este alumno se encuentre lo más cómodo posible, para ello
contare con la participación de los alumnos ayudantes. También se solicitará su
colaboración para acompañar a este alumno en los cambios de clase con el fin de
evitar problemas en los pasillos. De todo esto tendrá conocimiento tanto el
Equipo Directivo como el Equipo Docente haciéndolo extensible al Claustro de
Profesores y Auxiliares de Control, ya
que en el Centro colaboran en la vigilancia de los pasillos.
Teniendo en
cuenta el Plan de Convivencia del Centro, se comunicará a los profesores de
guardia de recreo que estén atentos a las conductas de los alumnos con respecto
a nuestro alumno rechazado y que recibe conductas agresivas. Debido a que me
parece de gran importancia la labor de los alumnos ayudantes les seguiremos
pidiendo su colaboración en los recreos.
Siguiendo con
el Plan de Convivencia del centro se organizarán reuniones semanales con el
alumno número 3 para hacer seguimiento de su aceptación con respecto al resto
de los compañeros. En el caso de que nuestro alumno haya sufrido conductas
agresivas se convocará por parte de Jefatura de Estudios la Comisión de Convivencia
y en el caso de que estas agresiones hayan sido ciertas se aplicará el RRI con
los alumnos agresores.
La PTSC y la Orientadora actuarán con estos alumnos
con el Plan de Socialización del Centro
(forma parte del Plan de Convivencia) que consiste en tener una serie de
reuniones individualizadas con los alumnos para fomentar habilidades sociales.
Creo que la medida organizativa más adecuada
es el trabajo cooperativo, teniendo en cuenta también el Plan de Atención a la
Diversidad promoviendo estrategias organizativas como son agrupamientos
flexibles, desdobles y trabajo cooperativo. Con estas técnicas cooperativas
procuraremos que todos los alumnos se sientan aceptados y escuchados ya que el
objetivo es mejorar el clima afectivo de todo el grupo, puesto que el trabajo
cooperativo permite descubrir a las personas, sus formas de pensar, sus
expectativas e intereses para ello diseñaremos tareas cooperativas ya que estas cumplen las premisas básicas del aprendizaje
cooperativo:
· participación equitativa
· responsabilidad individual y grupal
· interdependencia positiva
Todo ello para
lograr mejorar el clima de trabajo y el bienestar afectivo de todo el grupo,
profundizando en el conocimiento mutuo y basando el trabajo escolar en el
respeto a los demás, en la participación activa de todos, en la ayuda y la
empatía, en la colaboración, en relaciones sociables más positivas, tolerantes
e igualitarias (deshaciendo esas
relaciones de poder, de desigualdad en definitiva, que están en la base de
muchos problemas de convivencia, y que parecen manifestarse en este grupo en
concreto).
También debo mencionar que contamos con la
participación de los alumnos mediadores del Centro que forman parte de nuestro
programa de mediación incluido en nuestro Plan de Convivencia.
Hay que tener
en cuenta que en el caso que estas agresiones fuesen a más deberíamos activar de
forma inmediata el protocolo de Acoso de la CAM.
INTERVENCIONES
De acuerdo a las actividades que propuse en el módulo
2, y teniendo en cuenta estas medidas organizativas propongo las siguientes
pautas de intervención:
Ø
Como Tutor realizare una entrevista con una batería de
preguntas al alumno que se siente rechazado y aislado.
Ø
Junto
con el equipo docente y con ayuda del
Departamento de Orientación y de acuerdo al sociograma determinare la
agrupación de los alumnos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje
cooperativo intentando entremezclar alumnos de diferentes grupos con el fin de
integrar al alumno rechazado. Estas agrupaciones podrán variar en función de
cada asignatura y periódicamente.
Ø Como
Tutor reuniré a las familias para informar de las medidas que se adoptarán en
relación con la integración de su hijo
en el aula y en los diferentes espacios del Centro. A su vez recogeremos
la información que éstos nos puedan
aportar por si ellos han notado algo en casa.
Ø
Trabajaré
con los alumnos dinámicas de cohesión grupal, un ejemplo de ellas puede ser:
OBJETIVO: Identificar a
los compañeros mediante un objeto personal, fotografía o símbolo que lo
identifique.
MATERIALES: algún objeto
personal de los alumnos (mochila, símbolo, tarjeta que los identifique,
fotografía
tipo carnet,...)
DESARROLLO: Todos se
sientan en círculo. Cada uno con un objeto personal de un compañero. Se pone
música alegre y todos hacen circular el objeto a la derecha. Al detenerse la
música y por turnos, debemos buscar al dueño y nos volvemos a sentar. Si
adivinamos de quién es el resto le damos un aplauso.
Ø Aprendizaje
cooperativo.
El
lápiz central
- Se divide la clase en grupos de cuatro alumnos. Se debe intentar que los grupos estén compensados.
- El grupo elige un portavoz, así como el orden de intervención de cada compañero.
·
Cada
grupo sólo puede tener un libro
de texto u
hoja de teoría encima de la mesa. Esto facilita que todos los
alumnos escuchen al que lee y atiendan a lo que dice. Se unifica el ritmo de
aprendizaje.
- Cada alumno sólo puede tener en la mesa la ficha de teoría o actividades y un lápiz o bolígrafo. Es importante quitar de las mesas todo lo que se considere accesorio (estuches, …). Cuando algún compañero lee nadie puede tener ningún bolígrafo en la mano. Es el momento de estar atento, no de escribir.
- En mi caso el material con el que trabajan los alumnos se proyecta en la pizarra digital, para facilitar la respuesta a posibles dudas que se planteen a lo largo de la sesión.
Desarrollo
de la actividad:
- Cada alumno lee y comenta la parte que le corresponde, sea teoría, una actividad, un texto, un problema, etc. El hecho de que comente lo que ha leído es muy importante para saber si sabe explicarse, o lo que dice es correcto o incorrecto. Los demás compañeros deben intervenir e interactuar.
- Los alumnos completan la ficha al mismo tiempo con la ayuda del único libro de texto que hay en la mesa.
- El profesor va de grupo en grupo atendiendo, asesorando, corrigiendo u orientando ante las posibles dudas que puedan surgir. Las dudas salen de lo que han leído y aprendido los alumnos, no de lo que ha explicado el profesor.
Ø
Alumnos
ayudantes:
TENEMOS UN PROBLEMA
Se forman
grupos de 10 alumnos/as. A cada grupo se le va a pedir que resuelva, de forma
colectiva, un problema. El animador reparte una serie de datos en torno al
problema a cada miembro del grupo. El trabajo del grupo consiste en estudiar
todos los aspectos de dicho problema y llegar a las soluciones que se piden.
Ninguno de los datos que se entregan es falso. Sin embargo sí puede haber algún
dato irrelevante, es decir, que siendo real no tenga ningún valor para lo que
el grupo quiere resolver. El grupo puede organizarse de la forma que mejor le
parezca para solucionar el problema en el menor tiempo posible. El animador
advertirá de estos pormenores al explicar el juego.
En cada grupo
un observador toma nota de las diversas reacciones y actitudes que se
manifiestan en la resolución del problema.
Si al cabo de
30 minutos el grupo no ha conseguido resolver el problema, se corta y, después
de dar la solución, se analiza el proceso seguido
- Taller de habilidades sociales ( llevado a cabo por la PTSC)
En el que se plantearáque los
alumnos sean capaces de ayudar a gestionar sus sentimientos y buscar técnicas
efectivas para consolidar amistades de forma saludable. Además, los padres
están invitados a una sesión a principio de curso para que, aquellos padres que
no pueden participar por incompatibilidad
horaria, puedan poner en práctica en casa estas técnicas con sus hijos
SEGUIMIENTO
Una vez
puesto en marcha, de forma trimestral se evaluara a nivel de tutoría.
Realizando una valoración tanto del grupo como del profesor sobre cómo esta
funcionado y cosas a mejorar. Se pasará un modelo tipo test de valoración
con un espacio para observaciones. Aquellos aspectos más significativos se
llevaran a la reunión de equipo docente, donde junto con el Departamento de
Orientación se valorara y se buscaran soluciones o se incluirán
propuestas de mejora.
En el caso del alumno
aislado realizaremos un seguimiento individual especial por parte del tutor,
valorando como rellena este modelo, y hablando con aquellos alumnos-ayudantes
para ver cómo va el tema.
